授業記録4 2015年10月30日

13：45　先週の休講分の振替について相談→11/27（金）の4限に決定。

13：50～　要約：「空き家対策特別措置法」施行

　　　　　　　時間終了前に終わる人も数名見られた。

14：05　T:　前回の要約文を個別に一言コメントしながら返却

14：10　先週の要約についての解説

　　　　「～に　オープンした」or「～で　開始/開業/開港　した」

　　　　　　　　　↑存在型のため「に」をとる

　　　　運用/運営　が始まった（〇）。運航　が始まった（×）

　　　　交通便利（×）→　交通の便が良い/交通の便利な

　　　　ここで優秀要約文を3例ほど紹介。

　　　　長過ぎる名詞修飾に注意：聞きにくく、読みにくくなる

　　　　「～は、～だ」といった主題化した文にするべし。

　　　　簡素な施設（×）→　簡素化された施設

　　　　～を～化する／～が～化される　この区別をしっかり覚えること

　　　　それは　→　これは（今ここで話題にしている点を強調）

14：35　T:　宿題の作文を個別に返却

　　　　　　プリント配布　「レポート論文でよく使う動詞」

　　　　　　　　　　　　　「論証型レポートの例」

　　　　　　表現のバリエーションを増やせるように

14：40　作文（序論）のフィードバック：引用ができていない人が半数

　　　　第４課クイズ　そこで（これから始まる事実、～をきっかけに）

　　　　　　　　　　　ｖｓ　したがって（終わったことの結論）

14：50　３人ずつのグループになり、ピア活動で作文チェック。

　　　　一つのグループに参加した。グループは長さが異なる作文の提出　　　　

　　　　者で構成されている。

　　　　１人ずつ、自分の作文を読み、QAをして終了した。

【気付いた点】

グループは、作文の長さの違う学習者で構成されているが、それはほぼレベルの違いになっているようだ。さまざまなレベルの学習者を組ませることで、学び合いの効果が期待されるが、実際高いレベルにあっても、自分のアドバイスが本当に的を得ているのか、学生自身に自信がないようだった。また、F.Bのコメントを的確に理解できていない箇所もみられた。

学習している内容が高度なため、学生のみで評価したり、内容についての意見を述べる難しさを感じた。